Ученые выяснили, как совместные игры с родителями переправляют мозг малыша в режим активного обучения
Малыш может тихо сидеть перед экраном и казаться полностью увлеченным мультфильмом. Однако новое исследование показало, что детский мозг реагирует иначе, когда ребенок читает книгу, собирает пазл или играет с родителями.
Как пишет Times of India, такие повседневные занятия сопровождались мозговой активностью, связанной с вниманием и социальным взаимодействием. Это подчеркивает важность совместного досуга в раннем детстве.
Исследователи из Северо-Западного университета в США использовали электроэнцефалографию (ЭЭГ), адаптированную для маленьких детей, чтобы изучить активность их мозга во время естественного взаимодействия с родителями и просмотра фильма вместе со взрослым. Выяснилось, что во время совместных занятий с родителями альфа-активность мозга была ниже, а тета-активность – выше, чем во время просмотра фильма. Исследование позволяет лучше понять, как мозг малышей реагирует на различные повседневные ситуации. В то же время ученые измеряли только мозговую активность во время этих занятий: они не доказали, что просмотр экрана вредит развитию или что интерактивные игры обязательно обеспечивают лучшие долгосрочные результаты.
Что происходит в мозгу малыша
В исследовании приняли участие 49 детей в возрасте от 24 до 44 месяцев. Они имели разный уровень речевых навыков, а среди участников были как дети с аутизмом, так и без него. На голову каждого ребенка и его взрослого спутника надевали эластичную шапочку с электродами, регистрировавшую электрическую активность мозга через кожу головы. Исследователи наблюдали за привычными занятиями, в частности совместным чтением книг и сборкой пазлов, а затем сравнивали зафиксированную мозговую активность с той, что возникала во время просмотра фильма вместе с родителями.
Вместо того чтобы ограничиваться лишь специально организованными лабораторными заданиями, команда исследователей покадрово анализировала видеозаписи, определяя моменты социального взаимодействия между взрослыми и детьми. После этого ученые сравнивали мозговую активность в такие мгновения с активностью во время сосредоточенного просмотра фильма. Такой подход позволил изучать реакции мозга в более естественных, привычных для детей ситуациях, а не только во время задач со строго контролируемыми условиями.
Почему особое внимание привлекли книги и пазлы
Исследователи сосредоточились на двух типах мозговых волн – альфа- и тета-волнах. Более низкая альфа-активность часто связана со состоянием бодрствования и внимательности, тогда как более высокая тета-активность может свидетельствовать о социальном внимании и вовлеченности. Во время взаимодействия с родителями у малышей стабильно фиксировали более низкую альфа-активность и более высокую тета-активность, чем во время просмотра фильма. Бриттани Меннинг, доцент-исследовательница Медицинской школы Файнберга Северо-Западного университета и соавтор работы, отметила, что результаты выявили разницу между тем, когда ребенок кажется увлеченным фильмом, и мозговой активностью, наблюдаемой во время непосредственного взаимодействия со взрослым.
Результаты свидетельствуют, что совместное чтение или сборка пазлов – это не просто способ занять ребенка. Такие активности дают ему возможность реагировать на другого человека, направлять внимание на общий объект и принимать участие в совместной деятельности. Элизабет Нортон, главный автор исследования, доцент кафедры коммуникативных наук и расстройств Северо-Западного университета и директор лаборатории нейронауки чтения и языкового образования, отметила, что игра и чтение вместе с ребенком могут переводить мозг в состояние, связанное с обучением.
Подобные закономерности у детей с аутизмом и без него
Еще один важный результат касался речевых способностей детей и наличия у них диагноза аутизма. Исследователи обнаружили подобные закономерности мозговой активности во время взаимодействия с родителями у детей с разными особенностями развития. По словам Нортон, дети с аутизмом и задержкой речевого развития также демонстрировали моменты социальной вовлеченности в общении с родителями. Хотя такие моменты случались реже, чем у детей с типичным развитием, мозговая активность во время них имела подобные характеристики.
Это различие важно, ведь оно показывает: даже если ребенок реже вступает в социальное взаимодействие, во время содержательного контакта с другим человеком его мозг может демонстрировать выразительные реакции. Это не означает, что опыт развития всех детей одинаков. Скорее результаты напоминают о важности учета индивидуальных особенностей и создания возможностей для общения и взаимодействия.
Что родители могут взять во внимание
Результаты исследования напоминают, что совместные занятия могут создавать ценные возможности для взаимодействия в первые годы жизни ребенка. Для этого не нужны дорогие игрушки или специальные обучающие программы. Можно вместе читать книгу, задавать вопросы по иллюстрациям, собирать несложные пазлы или просто играть – все это поощряет ребенка принимать участие в занятии, а не только наблюдать.
В то же время исследование не устанавливает рекомендованных ограничений экранного времени и не доказывает, что каждый просмотр фильма вреден. Ученые сравнивали мозговую активность малышей во время просмотра экрана и непосредственного взаимодействия со взрослыми, а не оценивали общее влияние экранного времени на развитие.
Сейчас команда анализирует данные ЭЭГ, собранные у родителей во время тех же занятий. Исследователи хотят выяснить, синхронизируется ли мозговая активность взрослых и детей в моменты взаимодействия и связана ли такая синхронизация с развитием речи и психическим здоровьем. Они также надеются проверить, помогут ли подобные измерения в будущем выявлять детей, которым может быть полезна ранняя поддержка.
Исследование, которое Нортон возглавляла совместно с коллегами в рамках более масштабной исследовательской программы "Когда стоит волноваться", должно быть опубликовано 12 октября в специальном выпуске журнала Brain and Language. Работу профинансировали Национальные институты здоровья США. Пока что главный вывод заключается в том, что совместное чтение, игра и решение задач сопровождаются у малышей такими паттернами мозговой активности, которые связаны с вниманием и социальным взаимодействием. Эти обычные повседневные моменты могут играть важную роль в том, как маленькие дети налаживают связь с людьми вокруг себя.
